Area de Profesores!

                      SAN JUAN DEL PUERTO (HUELVA)

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Líneas Generales de nuestra Concreción Curricular

 

La elaboración del Proyecto está en completa consonancia con los principios y fines promulgados en la ley de educación (LOE/LOMCE) que, a su vez, se basa en los objetivos educativos planteados por la UE, entre los que destaca mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y de formación para todo el alumnado, así como en la Ley 17/2007 de Educación para Andalucía, como en el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, La ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, determina los aprendizajes básicos para cada área curricular, así como otras disposiciones normativas de aplicación.

A partir de estos principios, hemos obtenido los elementos fundamentales que serán los pilares que sustenten nuestra concreción curricular para todas las etapas, y que se concretarán de diversas formas en cada uno de los tres ciclos de primaria como en el 2º ciclo de infantil, atendiendo siempre al nivel madurativo y a las necesidades específicas del alumnado.

Así pues, el Proyecto se asienta en la firme idea del desarrollo íntegro del alumnado, esto es, en el desarrollo de todas y cada una de sus capacidades, no solo las cognitivas, sino también las afectivas y sociales con una concepción, perspectiva y visión cristiana tanto en el enfoque general, como en el social y humano de esta concreción, en consonancia con nuestro Ideario de Centro, base de nuestra identidad y filosofía de educación que debe proyectarse en nuestras aulas, porque así nos lo demanda la Comunidad Educativa a la que atendemos y pertenecemos.

Para lograr estos objetivos, el trabajo en competencias clave nos parece primordial y necesario. Por ello se fomentará la participación del profesorado en cursos y programas de formación que faciliten la perspectiva del trabajo en el aula y en el centro con metodologías activas.

En este sentido, los pilares en los que se fundamenta el Proyecto, son los siguientes:


1. El desarrollo cognitivo del alumnado, de manera que estos sean capaces de adquirir las competencias clave relativas a la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura y el cálculo, el uso de una segunda lengua, y el tratamiento del mismo con una dimensión social, humana y religiosa de las personas.

 Hemos puesto un especial cuidado en realizar una secuenciación adecuada, tanto de los contenidos en sí, como de la introducción de los mismos; así:

 El número de unidades es de seis, y se ha elegido atendiendo a las características específicas de cada ciclo.
 La inclusión de cada uno de los contenidos ha sido testada previamente por los maestros y maestras.
 El lenguaje utilizado ha sido cuidadosamente seleccionado para enriquecer el vocabulario del alumnado de una forma progresiva.

 Se han desarrollado una serie de estrategias con el fin de fomentar el gusto por la lectura a la vez que se adquieren las destrezas necesarias que desarrollen una lectura comprensiva.

 Entre ellas, la inclusión de distintos tipos de lecturas en todas las áreas, junto con actividades para el desarrollo de la competencia lectora en las que se ha puesto un especial cuidado para que ayuden realmente a los alumnos y a las alumnas a realizar una lectura eficaz, comprendiendo el texto, y no simplemente repitiendo frases o palabras escritas en el mismo.

 Se ha fomentado la expresión escrita, no solo en Lengua, sino en todas las áreas, de manera que se amplíe el vocabulario de los alumnos y se enseñen estrategias para crear textos escritos de distinta índole.

 Dedicando sesiones concretas de cada libro de lectura y en cada área potenciando técnicas que ayuden a que los alumnos y las alumnas se expresen de forma escrita de forma correcta en distintas situaciones relacionadas con la vida cotidiana, con sus vivencias y también con su fantasía.

 También se hace un especial hincapié en el desarrollo de las competencias que pueden llevar al alumnado a dominar la comprensión y la expresión oral.

 Planteando actividades directas o sugerencias encaminadas a dar estrategias al profesorado para realizar este tipo de desarrollos en el aula.
 Esta propuesta además adquiere especial dimensión en la comprensión y expresión en una lengua extranjera (inglés), y de un segundo idioma extranjero (francés). En la medida de lo posible, y dadas las características de este centro, se intentará potenciar el uso de la segunda lengua participando en programas que fomenten esta posibilidad, En concreto, en cuanto los recursos humanos sean los necesarios, y nos lo permita la legislación con respecto a colegios concertados, se iniciarán procesos que faciliten la inclusión como centro bilingüe, aunque ya se realizan UDI(s) bilingües.

 Con nuestra propuesta ayudamos a que el alumnado adquiera las herramientas básicas para enfrentarse con éxito al mundo matemático:

 Desarrollando un programa de cálculo mental basado en ABN.
 Prestando una especial atención a las estrategias encaminadas a la consecución de un razonamiento lógico.
 Elaborando un programa específico que ayude a entender las técnicas y estrategias de resolución de problemas.
 Partiendo de contextos cercanos al alumnado para introducir los contenidos y aplicando estos a situaciones de su vida cotidiana.

2. La adquisición de habilidades sociales encaminadas a la prevención y a la resolución pacífica de conflictos, así como el desarrollo de las capacidades afectivas y emocionales en todos los ámbitos de la personalidad.

 Siguiendo con la idea del desarrollo integral de los alumnos y alumnas, hemos tenido en cuenta la importancia que día a día está adquiriendo el concepto de Inteligencia emocional. En este sentido desarrollamos tareas anuales para ejercitar este tipo de inteligencia en las aulas.


3. El desarrollo del sentido artístico y de la creatividad como parte de las inteligencias que han de potenciarse para la formación integral de los alumnos y alumnas.

 Se impulsa en todas las áreas el desarrollo del sentido artístico en su más amplio sentido mostrando, analizando y disfrutando de distintas manifestaciones artísticas: sonidos que estimulen la imaginación, creación de ilustraciones libres, realización de composiciones escritas, realización de excursiones virtuales a ciudades para admirar los distintos estilos arquitectónicos, etc.

 Del mismo modo, se potencia la creatividad del alumnado, siguiendo la línea de desarrollo de la imaginación que iniciamos en infantil, ofreciéndoles ventanas donde observen realidades despegadas de su entorno más próximo.

4. La consecución de hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio.

 Desarrollados en varios apartados dentro del proyecto como la puesta en práctica de tareas globalizadoras y transversales. Asimismo incentivando los repasos, evaluaciones, etc., donde los alumnos y las alumnas adquieran los hábitos necesarios para responsabilizarse de un trabajo individual bien hecho y de mejorar las técnicas necesarias para realizar trabajos en equipo resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.

 Además de esto, se fomentará la resolución pacífica de conflictos en el aula con la inclusión en programas que fomenten hábitos de convivencia positiva.

5. En el tratamiento de valores transversales dando consistencia y prioridad al conocimiento y aprecio de los valores y de las normas de convivencia, haciendo especial hincapié en comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas.

 Es imprescindible difundir entre los alumnos y las alumnas los valores y las normas de convivencia en sociedad, por lo que potenciaremos y daremos relevancia a nuestro Plan de Convivencia. Esta preocupación debe estar reflejada con nuestra participación activa en programas de convivencia positiva, y en el tratamiento de todos nuestros materiales, de manera que faciliten valores positivos.

 Además, en cada área se atiende a este punto de una forma particular, en secciones concretas con propuestas para un mundo más ecológico y más solidario.


6. El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

 Se potencia el conocimiento y uso de las TIC:

 Estudiando los aspectos básicos de estas: ordenador, DVD, cámara digital, mail, videoconferencia, MP3…, en distintos espacios de cada una de las áreas.
 Utilizando CD(s) interactivos, recopilados a tal efecto para cada una de las áreas, donde, incluso, se puedan repasar los contenidos más importantes de cada unidad.
 Se incluyen asimismo actividades para la PDI, en cada área se ofrece un desarrollo del tratamiento TIC adaptado al desarrollo madurativo del alumnado.
 Dando prioridad a la búsqueda de información a través de internet y potenciando el uso de herramientas interactivas para la presentación de trabajos, como el power point.

7. La prevención de las dificultades de aprendizaje mediante pruebas de diagnóstico y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo, contando con la Unidad de Apoyo a la Integración

 Con pruebas de diagnóstico iniciales que parten de los conocimientos estudiados en cursos anteriores.

 Con la inclusión de un programa de refuerzo que el profesorado puede utilizar con aquellos alumnos y alumnas que lo necesiten.

 Con la prueba de diagnóstico de las competencias clave alcanzadas por los alumnos y alumnas al finalizar cada trimestre.

 Con la utilización de material que facilite la atención a la diversidad, para que cada alumno y alumna pueda tener su propio ritmo de aprendizaje.

 Con adaptaciones curriculares, cuando así se considere oportuno con participación de los EOE(s)

8. La integración de todos lo componentes de la comunidad educativa en el desarrollo afectivo e intelectual de los alumnos y alumnas.

 Con un especial cuidado en implicar a todos los miembros de la comunidad en la educación de los alumnos y alumnas, promoviendo asesoramiento y cursos destinados tanto a padres y madres como los destinados al profesorado y alumnado.

Las competencias clave en nuestra concreción

La incorporación de competencias clave al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un alumno-a al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida pre-adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias clave debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar y de aula, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias clave.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

LAS COMPETENCIAS CLAVE
1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.
3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información.
4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.
5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.
7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.
8. Competencia emocional. Hace referencia a la actitud y situación personal con la que el alumnado acomete su formación y la adquisición del resto de competencias en el proceso de aprendizaje.

La Competencia Emocional en nuestro proyecto.
Son muchos los sectores que han reclamado una “octava competencia”: la competencia “emocional”, por la que el alumnado sea capaz de desarrollar y gestionar sus emociones, una “competencia espiritual”, que atienda al desarrollo de los anhelos más trascendentales de la persona… Desde varios lugares, José Antonio Marina ha defendido la competencia filosófica, “que ha sido una de las creaciones más importantes de la cultura humana, y que permite comprender el sentido de todas las demás”, por lo que la actitud crítica propia de la filosofía tiene de emancipadora.
Lo cierto es que todas estas propuestas tienen en común, si se quiere, la capacidad de reflexión, que era considerada “el corazón de las competencias clave”, y sin embargo fue olvidada a la hora de concretar las competencias clave en el currículo establecido.
La competencia emocional es una de las más reclamadas y reconocidas al mismo tiempo. Desde que Daniel Goleman habló de inteligencia emocional y, previamente, Howard Gardner de la inteligencia múltiple, prácticamente la totalidad de las teorías pedagógicas están de acuerdo en la importancia del desarrollo emocional para la completa formación de la persona.
Al concluir la Educación infantil y primaria, la niña y el niño son competentes para manifestar y asumir el afecto de las compañeras y compañeros que le rodean, de interesarse por sus problemas o de contribuir a su felicidad. También los son para controlar su comportamiento y tolerar la frustración de no obtener lo que quieren cuando lo quieren y el fracaso de que las cosas no salgan como se pide, especialmente cuando el esfuerzo no ha sido suficiente.
La competencia emocional determina el grado de destreza que somos capaces de alcanzar en el dominio de nuestras facultades, tanto sensitivas como intelectuales. Las personas que han alcanzado una madurez psicológica, son las que saben gobernar sus sentimientos y relacionarse afectivamente con los sentimientos de los demás.
Las personas que muestran una buena competencia emocional, disfrutan de una situación ventajosa en los diversos dominios y dimensiones de la vida, por ello se siente más satisfechos consigo mismo y resultan más eficaces en las tareas que emprenden.
Por tanto el vasto y complejo continente de la vida emocional que afecta a los diversos estados de nuestra vida interior y de nuestras relaciones sociales, debe ser explorado con la finalidad de que nuestras emociones sean más inteligentes.

Evaluación
Aunque ya se ha establecido el proceso y rúbrica de evaluación en otro apartado del Proyecto de Centro, no por menos establecemos algunas reseñas que identifican nuestra forma de evaluar y que concretamos en la concreción curricular. Son ejes fundamentales:

1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

2. El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias clave correspondientes y el adecuado grado de madurez.

3. No obstante lo señalado en el apartado anterior, el alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivos de las áreas podrán pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que esa circunstancia no les impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En este caso recibirán los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos.

4. En el supuesto de que un alumno o alumna no haya alcanzado las competencias clave, podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la educación primaria y con un plan específico de refuerzo o recuperación de sus competencias básicas, con excepción de un año más de permanencia en casos justificados.

5. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno y cada alumna dispondrán al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas, según dispongan las Administraciones educativas. Asimismo las Administraciones educativas establecerán los pertinentes mecanismos de coordinación.

Pruebas Escala (Incluidas en el apartado de Evaluación)

Al finalizar el primer ciclo de educación primaria, según normativa, se realizará una evaluación en competencia al alumnado del 1º ciclo de primaria. Esta evaluación es competencia de la Administración educativa, y tendrá carácter orientador y formativo para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa,

Evaluación de diagnóstico (Incluidas en el apartado de Evaluación)

Se establecen las que normativamente sean de aplicación según LOMCE, y adecuada a la normativa andaluza, al finalizar 3º de EP, y 6º de EP.